domingo, 24 de junho de 2012
Ativi 4.4 - Vídeo enchente Rio Aquidauana/MS
sábado, 23 de junho de 2012
Navegando por vídeos e outras mídias - Ativ4.2
Curso Ensinando e
Aprendendo com as TIC’s
Unidade 4 – PRATICAS
PEDAGOGICAS E MÍDIAS DIGITAIS
Cursista: Alberto Romero
Pininga
Atividade: 4_3 – Biblioteca - Navegando por vídeos e outras
mídias
Tutora: Elis Regina de
Paula
1. Visite o portal do
professor em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
2. Clique no link “Conteúdos Multimídia”.
3. Navegue livremente por
este portal nos vídeos, áudios, hipertextos, animações e outros.
4. Apresente a ficha
técnica de três ou mais produções que mais gostou.
5. Colocar como título da
atividade Produtos e Objetos do Portal do Professor
FRAÇÕES
ALBEBRICAS
Ficha Técnica
Estrutura curricular
Educação
Básica::Ensino Fundamental Final::Matemática::Operações
Educação
Básica::Ensino Fundamental Final::Matemática::Álgebra
Objetivo
Aprender
a simplificar frações algébricas
Descrição
Apresenta
a simplificação de frações algébricas. Inclui atividades sobre o tema
Observação
Para
utilizar este recurso é necessário que esteja instalado no computador o plugin
Adobe flash-player atualizado. Objeto com recurso de áudio
Autor
Intel
Corporation
Fonte do recurso
MATRIZES
Ficha Técnica
Estrutura curricular
Educação
Básica::Ensino Médio::Matemática::Números e operações
Educação
Básica::Ensino Médio::Matemática::Álgebra
Objetivo
Mostrar
uma aplicação muito importante de matrizes à análise de grafos; Reforçar o
significado da multiplicação de matrizes; Introduzir a noção de grafos
Descrição
Você
consegue imaginar que relações existem entre matrizes e rotas aéreas? Neste
software, seus alunos verão que as matrizes podem ser utilizadas na análise e
na elaboração de malhas aéreas, aplicação que constitui um exemplo prático do
produto de matrizes. Além disso, para estabelecer essas relações de maneira
simplificada, será introduzido o conceito de grafo
Observação
É
necessário plugin Flash 9.0 ou mais recente e máquina Java 1.6 ou mais recente
Autores
Projeto
Condigital MEC - MCT
Universidade
Estadual de Campinas - Unicamp - Matemática
Firer,
Marcelo
Licença
A
Universidade Estadual de Campinas autoriza, sob licença Creative Commons –
Atribuição 2.5 Brasil, cópia, distribuição, exibição e execução do material
desenvolvido de sua titularidade, sem fins comerciais, assim como a criação de
obras derivadas, desde que se atribua o crédito ao autor original da forma
especificada por ele ou pelo licenciante, assim como a obra deverá compartilhar
Licença idêntica a esta. Estas condições podem ser renunciadas, desde que se
obtenha permissão do autor. O não cumprimento desta Licença acarretará nas
penas previstas pela Lei nº 9.610/98
SITE
TEMATICOS
Vídeos
A Matemática na História
Episódio
1 – Tema: Origem dos Números – Série: A Matemática na História
Episódio
2 – Tema: Números naturais e base numérica – Série: A Matemática na História
http://webeduc.mec.gov.br/portaldoprofessor/matematica/condigital2/midias/videos_historia_matematica.html
Experiência de uso de midia na Educação - Aiv4.3
Curso
Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade
4 – PRATICAS PEDAGOGICAS E MÍDIAS DIGITAIS
Cursista:
Alberto Romero Pininga
Atividade:
4_3 – Fórum: Experiência de uso de mídia na Educação
Tutora:
Elis Regina de Paula
Relato de uma
experiência de uso da mídia na educação
A experiência se
deu na realização de um projeto interdisciplinar; foi realizado uma encenação
de um acidente de trânsito (atropelamento em frente a unidade escolar); os
alunos produziram substância parecida com sangue, calcularam o tempo da chegada
e atendimento do socorro e de outros órgãos de segurança; no final relataram o
comportamento das pessoas, quanto ao que fazer em caso de emergências daquele
tipo. O teatro foi montado na via pública e toda a encenação foi registrada
através de fotos e também por vídeo.
conhecendo objetos em multimidia - Ativ4.1
Curso
Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade
4 – PRATICAS PEDAGOGICAS E MÍDIAS DIGITAIS
Cursista:
Alberto Romero Pininga
Atividade:
4_1 – Fórum:Conhecendo objetos em multimídia
Tutora:
Elis Regina de Paula
Para refletir:
Esse trabalho do Professor Lucas com o bloco “O Passo” inspira alguma
idéia de como trabalhar na escola? E sobre o trabalho com tecnologia, traz
alguma sugestão?
Esse trabalho desenvolvido pelo professor Lucas (O Passo) define muito
bem o que é aprendizado; pelo exemplo em que uma pessoa não tem um bom
aproveitamento no uso do piano, e que então lhe é sugerido que utilize outros
instrumentos; mas ainda assim essa pessoa não consegue desenvolver qualidades
musicais, pois o problema não esta no instrumento utilizado, mas sim, na falta
de conhecimento quanto às peculiaridades da musica em si. Reflete uma
característica tão inerente aos alunos, ou mesmo às pessoas em geral, a qual
traduz a dificuldade de aprendizado nos anos finais do Ensino Básico (ou no
Ensino Médio), quando para dar continuidade aos estudos (aqui faço referencia
principalmente à Matemática) verifica-se uma falta de compreensão lógica para
resolver problemas simples de adição, subtração, multiplicação ou divisão;
faltou um projeto tipo “O Passo” para proporcionar a construção do conhecimento
em relação à essência do que é mensurar (principal objetivo da disciplina de
Matemática), da mesma forma que ensina o que é ritmo musical (ou, a essência
musical),
O aprendizado se dá pela experiência vivenciada, seja individualmente ou
coletivamente; “O Passo” coloca varias indivíduos na busca por uma sintonia,
onde cada qual realiza movimentos ora individualizados,
ora coletivos, ora de forma única, ora de forma repetitiva; esse conjunto de
ações produz o resultado esperado. O trabalho na escola deve primar por esse
aprendizado; em sociedade cada um tem um trabalho por desenvolver, mas esse
conjunto de ações deve estar voltado para um objetivo comum.
A sugestão do uso da tecnologia fica evidente a partir do momento que o
projeto pode ser mostrado para um grande número de pessoas (alunos ou não), e
isso pode ser feito em tempo real; ponto muito positivo de interação, afinal de
contas os alunos estão muito “antenados” com os meios de comunicação (Orkut,
MSN, Facebook, Skype, etc).
segunda-feira, 28 de maio de 2012
Reflexão acerca de curriculo - Ativ 3_5
Curso
Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade
3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS
Cursista:
Alberto Romero Pininga
Atividade:
3_5 Diario de Bordo
Tutora:
Elis Regina de Paula
Observamos que o
uso do softer Paint “virtualiza” o material concreto produzido no
desenvolvimento das aulas; que esse recurso proporciona a transposição de uma
linguagem coloquial para uma linguagem virtual, porque capacita ao professor à
possibilidade de se comunicar com os alunos de uma maneira satisfatória, sem
que se perca o foco da disciplina.
Os projetos/aulas
devem ser revestidos de recursos virtuais, sem, contudo deixarem de transformar
informações em conhecimento, servindo de suporte para o grande desafio de
inserção no mundo das tecnologias.
Relato do projeto - Ativ3_4
Curso
Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade
3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS
Cursista:
Alberto Romero Pininga
Atividade:
3_4 Relato do projeto/aula
Tutora:
Elis Regina de Paula
A proposta da aula
foi de inserir um novo conceito para representar quantidades diferentes de
quantidades inteiras; parte da história do Egito foi usada para mostrar a
dificuldade em dividir certa área em partes iguais, quando essas partes não são
inteiras em relação às unidades de medidas utilizadas.
Utilizamos folhas
de papel A-4 (sufite) para dividir os inteiros em partes iguais; a princípio em
duas partes e posteriormente em múltiplos de dois; com esse material concreto
passamos a efetuar operações de adição e subtração de frações.
Após a maioria dos
alunos conseguirem compreender e operar com esse material concreto, passamos a
utilizar o softer Paint (acessório do pacote Windows), e com esse recurso
construímos figuras planas divididas em duas partes e em quantidades múltiplo
de dois; nesse momento a turma mostrou facilidade em transpor o físico para o
virtual sem maiores dificuldades.
O encerramento das
aulas se deu no momento em que os alunos efetuaram cálculos de adição e
subtração de frações manualmente em folhas de papel contendo uma bateria de
exercícios.
domingo, 27 de maio de 2012
Elaboração Projeto a ser Desenvolvido
ATIVIDADE
3_3
Autores:
Alberto Romero Pininga e Thairine Alice Pininga Romero
Modalidade
/ Nível de Ensino: Ensino Fundamental / 6º ano
Componente Curricular: Matemática
Dados da Aula
Título:
UM
NOVO NÚMERO
O que o aluno poderá aprender com
esta aula:
-
Representar quantidades através de uma nova grafia para valores não inteiros;
-
Compreender historicamente a necessidade em se criar uma maneira diferente para
representar quantidades não inteiras;
-
Realizar operação de adição e subtração de frações com denominadores iguais.
Duração das atividades:
- 04 (quatro) aulas de 50 min.
Estratégias e recursos da aula:
- internet para pesquisa;
- folha sulfite (A-4, ou outra qualquer)
- quadro giz;
- aula expositiva dialogada;
- resolução de exercícios xerocopiados.
Recursos Complementares:
- http://www.youtube.com/watch?v=sJWKoZhNet4
- http://pt.scribd.com/doc/7603557/Operacoes-com-fracoes
- O Fraction Shape-Up
introduz conceitos de frações e ajuda estudantes a desenvolver a habilidade
necessária para entender e trabalhar com frações. Os estudantes avançam de acordo
com seu desempenho. Os resultados são monitorados em um sistema de controle que
permite professores verificar e imprimir relatórios detalhados.
Avaliação:
- Continua, conforme a capacidade de construção do conhecimento sendo demonstrada na resolução das atividades.
Esboço de Plano de Projetos
Curso
Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade
3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS
Cursista:
Alberto Romero Pininga
Atividade:
3_2 Esboço de plano de projeto
Tutora:
Elis Regina de Paula
A
idéia é tornar lúdico o processo de aprendizagem das operações envolvendo
números não inteiros; a principio iremos utilizar material concreto,
posteriormente eleger um software simples, preferencialmente um que esteja
disponíveis nas configurações originais do Windows.
Contextualizando a Mudança: DA TEORIA À PRÁTICA
Curso
Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade
3 – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS
Cursista:
Alberto Romero Pininga
Atividade:
3_1
Tutora:
Elis Regina de Paula
CONTEXTUALIZANDO
A MUDANÇA: DA TEORIA À PRÁTICA
Dificilmente
conseguimos obter uma resposta livre de tendências pessoais para uma pergunta
feitas por nós mesmos; em primeiro lugar porque respondemos segundo nossos
próprios conceitos do que é bom ou ruim; logo, se julgamos a nos mesmos
dificilmente o julgamento é imparcial; e é parcial, porque mesmo reconhecendo
nossos “defeitos”, ainda assim sobrepomos nossas qualidades, “e no fritar dos ovos”, segundo nosso
julgamento: SOMOS BONS.
Esta
introdução se faz necessária para bem responder às perguntas do fórum; com
certeza desenvolvo uma prática dialógica com meus alunos, se não fosse assim,
não conseguiria sequer expor o conteúdo na sala de aula; ouço as idéias dos
alunos, tento esclarecer suas dúvidas e também promover assuntos que despertem
a curiosidade.
Todo
o parágrafo acima é fundamentado nos meus próprios conceitos, mas, também
reconheço que o grande desafio esta justamente no fato de mudar paradigmas; ora
fui ensinado em um ambiente completamente diferente do que vivencio hoje; lá
pela década de 70, eu na condição de aluno, tinha no professor o senhor
absoluto do conhecimento, e eu, era um pote vazio que dependia daquela
professora para minha formação, precisava que ela transmitisse todo
conhecimento possível para minha continuidade como pessoa; ledo engano e hoje o
profissional docente, se configura como mediador do conhecimento, estabelecendo
uma liberdade ao aluno poder crescer (ou não).
Na
verdade tento me transformar definitivamente no mediador, pois, acredito que
ainda vivemos a transição do professor detentor do conhecimento para o professor
mediador; esse fato é rotineiramente colocado nos corredores de escola, nas
conversas dos pais de alunos e ainda encontramos alunos que têm no professor o
detentor do conhecimento, mesmo porque esse rótulo satisfaz nosso ego, “o
detentor do conhecimento, dono da verdade”.
Uma
das estratégias que uso para estabelecer um ambiente livre para expressão, é
por vezes não fazer a pergunta sobre determinado assunto discutido, mas ao
contrário propor que um aluno faça a pergunta, deixando que a resposta seja dada
de forma livre, mesmo porque nesse momento a rigidez na resposta certa é um
mero detalhe; tenho obtido um resultado satisfatório, pois na avaliação (prova)
tenho verificado uma melhor expressividade na resolução dos problemas
propostos, ainda como resultado positivo, verifico uma variedade de
possibilidades apresentadas pelos alunos nas resoluções; o que evidentemente é
um grande avanço na disciplina de matemática, onde normalmente os resultados
são vedados a um padrão rígido.
As
tecnologias estão sendo inseridas de acordo com a capacidade de trabalho
individual; conforme se utiliza as ferramentas tecnológicas e virtuais,
aumenta-se a capacidade de desenvolver uma numero cada vez maior de tarefas em
um tempo cada vez menor, numa rotina inversamente proporcional. O computador,
os software(s) e a internet são recursos essenciais para a prática dialógica
com os alunos, afinal de contas, por vezes tenho a impressão que esses
equipamento tecnológicos, foram projetados para essa geração, pois a interação
e habilidade no uso, sem contar com os autodidatas natos, me surpreendem a cada dia.
quarta-feira, 23 de maio de 2012
fórum 2_8
Curso Ensinando e Aprendendo com as TIC’s
Unidade 2 – Tecnologia na Sociedade na vida
e na escola
Cursistas: Alberto Romero Pininga
Atividade: 2_8 fórum:
Tutora: Elis Regina de Paula
FÓRUM: CONSIDERAÇÕES REFERENTE
ATIVIDADE 2-6
O trabalho desenvolvido no laboratório
apresenta uma dinâmica nas aulas, pois o empenho dos alunos na resolução das
tarefas apresentadas fica muito evidente.
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